Trò chơi thí nghiệm cho trẻ mầm non
Sử dụng trò chơi, thí nghiệm đơn giản dễ dàng luôn khiến cho trẻ sự hứng thú, kích mê thích trẻ tích cực hoạt động, phát triển ở trẻ tính tò mò, đê mê hiểu biết, ưng ý khám phá, tìm tòi, cải tiến và phát triển óc quan sát, phán đoán và những năng lực chuyển động trí tuệ,….
Bạn đang xem: Trò chơi thí nghiệm cho trẻ mầm non
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1.Lý do chọn đề tài:
“Xung quanh ta có bao điều kì lạ, nhưng sao ta biết chẳng bao nhiêu”.
Đó là một trong những câu hát không còn xa lạ với các người. Câu hát sẽ nói lên nhân loại xung quanh ta rất mênh mông rộng lớn. Nó bao gồm tất cả sự vật, hiện nay tượng, cây cỏ, con vật, những vấn đề về thoải mái và tự nhiên và xã hội. Chúng ta không thể đi đến tất cả mọi nơi, cần yếu tận góc nhìn thấy không còn thảy những sự vật, hiện tượng nhưng bé người luôn có khát vọng muốn được thăm khám phá, khám phá thế giới bao quanh ta, đó chính là môi trường sống của bé người.
Nhu mong tìm hiểu, khám phá về trái đất xung quanh của con fan đã lộ diện ngay từ lúc còn nhỏ. Từ lúc trẻ ra đời đã muốn ngắm nhìn và thưởng thức xung quanh và nhu cầu mày mò hình thành. Càng lớn, nhu cầu đó càng tăng lên. Nhưng bởi trẻ nhỏ chưa bao gồm vốn sống, vốn tởm nghiệm, trẻ không tự tò mò về nhân loại xung quanh nên bạn lớn phải giúp sức trẻ, bắt buộc tổ chức, chỉ dẫn trẻ thâm nhập vào các hoạt động nhằm mang lại trẻ có tác dụng quen, tò mò về môi trường xung quanh xung quanh. Khi trẻ được gia công quen với nhân loại xung quanh để giúp trẻ tích trữ được kiến thức, tài năng về tự nhiên và buôn bản hội, giúp trẻ được phát triển về các mặt: Đức – Trí - Thể - Mĩ - Lao động. Trải qua việc tổ chức triển khai cho trẻ được chuyển động khám phá, trẻ sẽ được phát triển trọn vẹn các mặt, nhân giải pháp được có mặt và phạt triển. Đây là mục đích bậc nhất của giáo dục nói chung và giáo dục và đào tạo mầm non nói riêng. Vày vậy, bài toán trẻ được khám phá, được thiết kế quen với môi trường thiên nhiên xung quanh là một việc làm cho thiết thực, rất cần thiết và cần mang đến có hệ thống từ lứa tuổi nhà trẻ con tới những lứa tuổi tiếp theo. Dựa trên điểm sáng tâm lí, nhận thức của trẻ mẫu mã giáo nói bình thường và trẻ chủng loại giáo nhỏ bé nói riêng, những nhà trung tâm lí học, giáo dục đào tạo học đã chỉ ra rằng, vượt trình khám phá môi trường bao phủ được tổ chức mang ý nghĩa chất xét nghiệm phá, trải nghiệm theo phương thức “học cơ mà chơi, đùa mà học”, là cân xứng hơn cả so với trẻ.Đặc biệt, việc áp dụng trò chơi, thí nghiệm đơn giản luôn tạo nên trẻ sự hứng thú, kích yêu thích trẻ tích cực hoạt động, cải cách và phát triển ở trẻ tính tò mò, đê mê hiểu biết, mê say khám phá, tìm tòi, cải tiến và phát triển óc quan sát, phán đoán và các năng lực chuyển động trí tuệ,….từ đó mà nâng cấp hiệu trái của vượt trình tìm hiểu môi ngôi trường xung quanh.
Vì những tại sao trên, tôi rất thân thương và trăn trở về bài toán làm sao để sở hữu những phương pháp hay và có lợi nhất góp trẻ thỏa mãn được nhu cầu mày mò và tò mò thế giới xung quanh, mai này biết đâu đó phần đông “Mầm non” ấy sẽ liên tiếp là đông đảo nhà khoa học tìm hiểu ra hầu như điều kì vĩ hơn nữa. Chính vì thế tôi ko những áp dụng những phương thức vốn tất cả trong trường, lớp, sách vở mà hay xuyên giao lưu và học hỏi từ đồng nghiệp, sách vở và đặc biệt là tôi rất niềm nở tới những ý tưởng kinh nghiệm về tò mò của hầu hết đồng nghiệp trong trường, tôi cũng nghiên cứu và phân tích và áp dụng vào các tiết dạy của mình. Khi vận dụng sáng loài kiến vào trẻ em tôi thiệt sự cảm giác rõ vai trò riêng của từng sáng sủa kiến. Mỗi sáng tạo độc đáo lại như phần nào đóng góp phần thêm vào sự hoàn thiện cho buổi học. Với mong ước trên, là 1 giáo viên mần nin thiếu nhi đã với đang công tác làm việc tại lớp chủng loại giáo bé, tôi đã chọn lọc đề tài cho ý tưởng sáng tạo kinh nghiệm của chính mình là:
“Ứng dụng một vài trò chơi, nghiên cứu trong vận động khám phá
của trẻ chủng loại Giáo Bé”.
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lý luận:
Tổ chức mang lại trẻ hoạt động khám phá quanh từ khóa lâu đã được đưa vào chương trình giáo dục đào tạo Mầm non. Trong thực tế, các giáo viên thiếu nhi đã hết sức quan tâm, đã biết phương pháp tổ chức mang đến trẻ tham gia vào các chuyển động khám phá và dành được một số tác dụng nhất định. Đó là con trẻ đã bao hàm kiến thức, gọi biết về một số trong những sự vật, hiện tượng kỳ lạ xung xung quanh như biết tên gọi, sệt điểm, tiện ích của các sự vật, hiện tượng, thông qua đó cũng đã tạo nên cho con trẻ một số kỹ năng nhằm phạt triển toàn diện cho trẻ. Thực tiễn thay đổi giáo dục mầm non hiện nay cũng cho thấy, trò chơi, thí nghiệm dễ dàng đã dần được áp dụng như một phương pháp, phương tiện đi lại hữu hiệu trong quy trình tổ chức đến trẻ xét nghiệm phá, mày mò môi trường bao quanh . Nhưng thực tế cũng sống thọ một sự việc khác, kia là những giáo viên thường siêu ngại bài toán tổ chức chuyển động khám phá cho trẻ, các giáo viên chỉ nghĩ đối kháng thuần các chuyển động khám phá chỉ tổ chức triển khai trong giờ hoạt động chung và rất trở ngại trong việc tìm kiếm các hoạt động cân xứng để trẻ tích cực khám phá và lĩnh hội loài kiến thức. Con số trò nghịch chưa nhiều, câu chữ nghèo nàn, ít cuốn hút đối cùng với trẻ, những trò chơi, phân tách lại được thiết kế theo phong cách sẵn mang nhiều tính khuôn phép. Giáo viên bắt đầu sử dụng những trò chơi ít ỏi trên “tiết học”, trẻ ít được tổ chức làm thí nghiệm. Gia sư còn lo sợ trong việc kiến tạo và sử dung trò chơi, nghiên cứu linh hoạt, mang ý nghĩa phát triển, phù hợp với quánh điểm cá thể trẻ và điều kiện thực tiễn của trường lớp, địa phương. Từ kia dẫn tới những kiến thức của trẻ nắm bắt được chưa có thể chắn, trẻ xuất xắc quên, hay nhầm lẫn giữa các sự vật, hiện nay tượng, các khả năng của trẻ không được rèn luyện dẫn tới hiệu quả giáo dục không cao. Điều đó cũng có thể có nghĩa là chúng ta chưa có mặt được một thói quen chủ động, ưa thích tự trải nghiệm, tự khám phá về thế giới xung quanh. Kiến thức ấy từ bây giờ đây chỉ với sợi tơ nhện tuy vậy mai này nósẽ là sơi dây sạc của cuộc đời, vẫn là “cây đời” để mọi cá nhân sáng tạo, đi tìm chân lí. Bởi vậy, tôi đã đúc rút để thiết kế, học hỏi và ứng dụng :
“Ứng dụng một vài trò chơi, phân tích trong chuyển động khám phá
của trẻ mẫu Giáo Bé”.
Các trò chơi, xem sét này đã được tiến hành tại lớp với thu được những tác dụng đáng kể.
2. Cửa hàng thực tiễn:
2.1 Thuận lợi:
- bgh nhà trường luôn quan tâm, giúp sức lớp về hầu hết mặt, trang bị tương đối đầy đủ các đồ gia dụng dựng đồ chơi theo Thông tứ 02/2010/TT-BGDĐT về danh mục đồ dùng - đồ nghịch - thiết bị dạy dỗ học tối thiểu vào trường mầm non.
- là 1 trong giáo viên trẻ, nhanh nhẹn, hoạt bát, có năng lượng về siêng môn, tất cả lòng mê mệt tìm tòi, sáng sủa tạo, thường xuyên trau giồi những kiến thức về môi trường thiên nhiên xung quanh.
- trẻ trong lớp bạo dạn , tự tin, cấp tốc nhẹn, yêu thích học hỏi, hiếu đụng thích kiếm tìm tòi tò mò các vận động do cô tổ chức, có khả năng ghi ghi nhớ tốt.
- Đa số cha mẹ là công chức phải rất quan tâm và liền kề sao với vấn đề rèn năng lực cho trẻ. Luôn luôn sẵn sàng thích hợp tác, ủng hộ nguyên liệu học tập quan trọng trong quá trình dạy và học của cô và trẻ.
2.2. Cực nhọc khăn:
- dìm thức của trẻ ko đồng đều.
- cùng với số lượng học sinh khá đông, cho dù đã phân thành 2 ca theo hiện tượng nhưng việc tổ chức triển khai các chuyển động cho trẻ con còn chạm chán nhiều nặng nề khăn.
- ngôn ngữ của trẻ em còn hạn chế, một số trong những trẻ phạt âm không rõ, chưa biểu đạt được ý hiểu của bản thân đối với người khác.
- Một số vật dụng đồ chơi để tổ chức cho con trẻ chơi, thí nghiệm khám phá môi trường bao bọc còn ít và đối chọi điệu.
- Diện tích phòng nhóm còn giảm bớt việc xây dựng đa dạng một số góc đùa còn hạn chế.
3. Các giải pháp:
Để các kiến thức về môi trường xung quanh xung quanh với sự đắm say thích khám phá đến với trẻ con một phương pháp tự nhiên, tôi sẽ triển khai tuy nhiên song và nhất quán những biện pháp thay đổi sau:
3.1. Xây cất và sưu tầm một số ít trò chơi học tập nhằm tạo hứng thú mang đến trẻ chuyển động khám phá.
3.1.1. Trò chơi:Con gì nhằm trứng?
a. Mục đích:
- Củng cố biểu tượng của trẻ em về những con thiết bị đẻ trứng (có 2 cánh, hai chân, có mỏ): nhỏ gà, nhỏ vit, con ngỗng, con chim….
- tập luyện óc quan lại sát, sự nhạy bén của trẻ.
b.Chuẩn bị:
- những lô tô những con trang bị đẻ trứng (con gà, nhỏ vit, con ngỗng, nhỏ chim…)
- Bảng kết quả.
c.Cách chơi:Chơi theo nhóm, cả lớp hoặc cá nhân
- Trẻ nên chọn đúng lô tô các con vật đẻ trứng như: nhỏ gà, bé vit, bé ngỗng, con chimbồ câu, chim cút…
-Trẻthảo luận về các yêu cầu:có 2 cánh, hai chân, gồm mỏ.
- con trẻ gài hoặc kẹp cùng bảng kết quả.
- Cùng đối chiếu kết quả, trước lớp (nhóm).
d. Hiệu quả sử dụng:
- Trẻ hoàn toàn có thể chơi trong giờ hoạt động khám phá.( khám phá gia xúc, gia cầm, tìm hiểu quả trứng)
- phối kết hợp chơi trong giờ chuyển động góc.
3.1.2. Trò chơi: Thi xem team nào nhanh
a.Mục đích:
- trẻ con nhận biết được rác rưởi tái thực hiện được là rác hoàn toàn có thể tái chế lại được như: giấy,
kim loại, nhựa, vỏ hộp….
- Củng nỗ lực cho trẻ con kỹ năng chú ý quan sát, ghi nhớ tất cả chủ định và so sánh phân loại.
- giáo dục đào tạo trẻ không quăng quật rác bừa bãi, bỏ vào đúng địa điểm quy đinh.
b. Chuẩn bị:
- Các nguyên vật liệu : những chai, lọ nhựa, vỏ hộp, lon cô ca, vỏ hộp sữa, hộp kẹo bởi kim loại, báo, tạp chí, lõi giấy…
c.Cách chơi:Chơi theo phương pháp tiếp sức.
+ Lần 1: Cô phân tách lớp thành nhì đội. Trách nhiệm của mỗi nhóm là bắt buộc chọn đúng những nhiều loại rác thải có thể tái sử dụng trong vòng một bạn dạng nhạc, team nào tìm được đúng và nhiều hơn vậy thì đội đó chiến thắng.
+ Lần 2: Cô nâng mức độ khó khăn lên. Hai đội sẽ đề xuất tìm đều rác thải tái chế có chất liệu là nhựa, trong khoảng một nản nhạc, nếu đội nào tìm kiếm được đúng và nhiều hơn thì đội đó giành chiến thắng.
d. Tác dụng sử dụng:
- Trẻ chơi trong giờ:
+ chơi theo nhóm vận động ngoài trời.
+ chơi ở góc khám phá trong giờ chuyển động góc.
+ trong các tiết học mày mò về dạy dỗ trẻ nhận ra rác tái áp dụng được.
3.1.3. Trò nghịch : sản xuất nhóm
a. Mục đích:
- Củng cố kỹ năng phân nhóm, phân loại những loại quả.
- Trẻ sản xuất nhóm theo 1 tín hiệu chung.
b. Chuẩn chỉnh bị:
- những loại quả ( cam, xoài, táo) có màu sắc khác nhau ( xanh , đỏ, rubi ).
- 3 rổ tất cả dán kí hiệu những loại quả sống phía ngoài
c. Cách chơi:Chơi theo nhóm hoặc cá nhân.
- cách 1: Cô mang lại trẻ quan tiền sát đông đảo thứ đã chuẩn bị và điện thoại tư vấn tên phần nhiều thứ đó. Sau đó, yêu ước trẻ hãy xếp quả vào đúng rổ sẽ dán ký kết quả ... Trẻ làm sao (nhóm nào) xếp đúng và chấm dứt trước là trẻ kia (nhóm đó) thắng.
- phương pháp 2: nâng cao mức độ khó. Mang lại trẻ đàm đạo để phân nhóm các thứ đã chuẩn bị theo dấu hiệu (màu sắc, hình dạng, chức năng của chúng...) và tự xếp. Cô cho hỏi ý tưởng và góp trẻ từ kiểm tra, reviews kết quả.
d. Công dụng sử dụng:
- Trẻ chơi trong giờ:
+ trong số tiết học mày mò về những loại quả.
+ trong số tiết học làm quen cùng với toán .
+ chơi theo nhóm chuyển động ngoài trời.
+ đùa ở góc khám phá trong giờ hoạt động góc.
3.1.4. Trò đùa : Xếp theo trang bị tự
a. Mục đích:
- Củng cố gắng hiểu biết của con trẻ về: quá trình âu yếm và cải cách và phát triển của cây, sự sinh ra của bé bướm, quy trình hình thành của con Ếch, Vòng đời của nước…
- cách tân và phát triển ở trẻ kỹ năng phán đoán,tư duy, trí tưởng tượng sáng sủa tạo; cách tân và phát triển ngôn ngữ mạch lạc.
- giáo dục đào tạo trẻ cảm tình xã hội.
b. Chuẩn chỉnh bị:3 cỗ lô tô về: quá trình chăm lo và trở nên tân tiến của cây, sự sinh ra của con bướm, quá trình hình thành của bé Ếch. Vòng đời của nước…
c. Phương pháp chơi:Chơi theo team hoặc cá nhân
- cách 1: Cô để những bức tranh (gieo hạt, quan tâm cây, cây ra hoa, cây bao gồm quả chín) vào trong một cái rổ. Sau đó, yêu cầu trẻ xếp các bức tranh theo trình tự cách tân và phát triển của cây.
- biện pháp 2: Cô gắn những bức tranh lên bảng không áp theo thứ từ (theo chiều dọc). Yêu ước trẻ xếp lại mang lại đúng vật dụng tự, kiếm tìm số và gắn và sát bên theo trình tự trở nên tân tiến của cây.
Khi tất cả các đội triển khai xong, cô theo lần lượt mời những đội nói về các tranh ảnh mà mình vừa thực hiện.
d. Tác dụng sử dụng:
- Trẻ đùa trong giờ:
+ trong những tiết học thăm khám phá.
+ đùa theo nhóm vận động ngoài trời.
+ đùa ở góc tìm hiểu trong giờ chuyển động góc.
3.1.5. Trò chơi: test tài bé yêu
a. Mục đích:
- trẻ biết điểm lưu ý đặc trưng của bánh chưng là hình vuông, gồm màu xanh, bên
trong tất cả gạo nếp, đỗ xanh, giết thịt lợn.
Xem thêm: Những Lá Bài Hiếm Trong Yugioh Hiếm Có Và Đắt Đỏ Nhất, Những Lá Bài Yugioh Hiếm Nhất
- trẻ em biết điện thoại tư vấn tên các nguyên liệu để làm bánh bác bỏ như: lá dong, gạo nếp, đậu xanh, giết thịt lợn, dây lạt…
-Phát triển kĩ năng quan sát, ghi nhớ quá trình làm bánh chưng: xếp lá, đổ nhân, gói bánh, luộc bánh.
b. Chuẩn chỉnh bị: Powerpoint các nguyên liệu và các bước gói bánh trưng cho trẻ chơi.
c.Cách chơi:
- Cô đến trẻ về ngồi quanh cô, trách nhiệm của trẻ con là yêu cầu tìm đúng các vật liệu làm bánh bác bỏ và thu xếp đúng quy trình gói bánh trưng trên thứ tính. Giả dụ trẻ lựa chọn sai sẽ được chọn lại
d. Tác dụng sử dụng:
- trong số tiết học khám phá.
3.2.Thiết kế và sưu tầm các thí nghiệm:
3.2.1. Thí nghiệm: Tờ giấy kỳ diệu?
a. Mục đích:Giúp trẻ nhận thấy được sự hút nước của tờ giấy màu
b. Chuẩn bị:
- cái ly.
- Nước.
- Bìa giấy màu hình vuông.
c.Cách tiến hành:
Đặt tờ giấy màu sắc lên mồm ly nước, úp ngược nó xuống bàn rồi thanh nhàn nhấc lên.
d. Kết quả:
- Nước không hề đổ ra ngoài.
- tại sao vậy nhỉ? Tại vị miếng bìa sẽ hút nước và bám chặt lên mồm ly và trở thành cái nắp hết sức chắc.
3.2.2. Thí nghiệm:Đổi color lá cải thảo
a.Mục đích:Giúp trẻ nhận biết được sự hút nước của cây.
b.Chuẩn bị:
- 4 lá cải thảo trắng.
- 4 cốc chất liệu thủy tinh cao tất cả chứa nước.
- 4 lọ color tùy thích.
c. Cách tiến hành:
- Đổ 4 màu tùy đam mê vào 4 cốc chất liệu thủy tinh tương ứng, tiếp đến nhúng thứu tự chân 4 lá cải thảo vào màu xong để qua đêm.
- Sau 1 đêm mang đến trẻ quan lại sát, so sánh và dấn xét kết quả.
d. Kết quả:
- sáng hôm sau kiểm tra tác dụng sẽ thấy kinh ngạc khi 4 lá cải thảo đều hàng loạt được nhuộm giống như màu trong cốc thủy tinh.
- Giải thích: lý do xảy ra hiện tượng lạ trên: Phần gốc lá hút nước với thức ăn để nuôi chăm sóc lá, vì thế khi nhúng chân lá vào cốc sẽ xảy ra hiệu ứng mao mạch, thẩm thấu nước có pha màu dẫn mang đến đổi màu.
Hay gọi theo nghĩa khác bởi vì cây hút nước và nước màu đã có thân cây cải thảo tải lên nhuộm màu mang lại thân cùng lá.
3.2.3. Thí nghiệm: Soi Trứng
a. Mục đích:Dạy trẻ kỹ năng phân biệt, so sánh các trứng sống, trứng chín.
b. Chuẩn chỉnh bị:
- 2 hộp có chứa mẫu đèn pin.
- quả trứng sống, trứng chín.
c. Giải pháp tiến hành:
- Theo các con đâulà trái trứng chín, đâu là trái trứng sống? Làm cụ nào để phân biệt?
- Cô lần lượt đặt từng quả trứng (sống, chín) lên hộp tất cả chứa mẫu đèn pin mang đến trẻ quan ngay cạnh và dìm xét về 2 trái trứng…
d. Kết quả:
- quả trứng sinh sống ( chưa luộc chin) sẽ có được màu hồng, trong,
- trái trứng chín ( đã có luộc) thì sẽ không còn nhìn thấy gì.
3.2.4. Thí nghiệm: Nước đá trở thành đi đâu?
a. Mục đích:Giúp trẻ đọc được sự chảy ra của nước khi nhiệt độ ấm lên (quá trình đá rã thành nước).
b. Chuẩn chỉnh bị:1cục nước đá (bằng quả trứng vịt); hai ly nước nóng (đổ vơi khoảng tầm nửa cốc từ 40ºC - 50ºC)
c. Giải pháp tiến hành:
Cho con trẻ quan ngay cạnh cục đá để trong khay đá.
- mang lại trẻ sờ tay cùng thành 2 cốc nước ấm và để trẻ nhấn xét coi thành cốc như vậy nào.
- vứt cục đá vào một trong những trong hai cốc nước. đến trẻ quan gần kề hiện tượng: cục nước đá nhỏ tuổi dần rồi thay đổi mất. Kế tiếp cho trẻ con sờ tay vào nhị thành cốc, so sánh, dìm xét xem ly nào giá buốt hơn. Nước ở cốc nào những hơn? vì sao?
d. Kết quả:
+ Nước đá trở nên đi đâu? tại sao có một ly đầy hơn? Một cốc vơi hơn?
+ lý do sờ tay vào hai cốc thì bao gồm một ly lạnh hơn, cốc nóng hơn?
=> Nước đá tung thành nước, cốc đầy là do nước đá tung ra. Ly lạnh hơn là do nước đá tan ra làm hạ nhiệt độ vào cốc
3.2.5. Thí nghiệm: vị sao ngọn nến tắt.
a. Mục đích:
- Trẻ nhận thấy không khí tạo cho nến cháy, không tồn tại không khí thì nến đã tắt.
b. Chuẩn bị:
-2 cái cốc.
- 2 cây nến.
- 2 tờ giấy bội nghĩa (1 tờ giấy bội nghĩa đã đục lỗ và một tờ giấy bội nghĩa còn nguyên).
c. Biện pháp tiến hành:
- Đặt 2 cây nến vào trong 2 cốc. Đốt nến đến trẻ thấy nhì cây nến cùng cháy.
- đến trẻ quan cạnh bên hai tờ giấy bội nghĩa đã chuẩn bị sẵn và cho trẻ đoán xem điều gì vẫn xảy ra khi dùng 2 tờ giấy tệ bạc đó bịt lên 2 cốc nến vẫn cháy.
- Cô dùng 2 tờ giấy bạc đãi bịt mồm 2 ly nến.
- mang đến trẻ quan gần kề và thừa nhận xét hiện nay tượng xảy ra (một ngọn nến tắt, một ngọn nến thường xuyên cháy).
- mang đến trẻ thảo luận: vì sao một ngọn nến tắt?
d. Kết quả:
- Cô có thể giải thích mang đến trẻ:
+ ly (1) gồm nến sẽ cháy là ly được bịt tờ giấy bội bạc đục lỗ, không gian vẫn lọt được và phía bên trong cốc phải cây nến vẫn cháy bình thường.
+ cốc (2) có nến bị tắt bị bịt bởi miếng giấy bạc tình kín,do bị trùm kín nên không gian không lọt được vào phía bên trong nên cây nến bị tắt.
=> Nến cháy được là nhờ có không khí.
3.2.6. Thí nghiệm: Sự thay đổi của màu sắc
a. Mục đích:
- trẻ biết sự kết hợp của hai màu cơ bạn dạng để tạo nên thành một màu mới.
- phân phát triển năng lực quan sát, phán đoán cùng suy luận
b. Chuẩn bị:
- ba màu cơ bản.
- khay màu.
- cây bút lông.
- khăn thấm lau tay.
- những mẩu vải vụn, khăn khía cạnh màu trắng, vỏ chai nhựa…
c. Biện pháp tiến hành:
- Đặt cha hộp color cơ bản ở địa điểm trẻ rất có thể lấy được.
- từng trẻ một khay màu và cây bút lông
- đến trẻ về từng nhóm phán đoán về sự phối kết hợp của nhị màu cơ bản và màu new tạo thành.
- mang đến trẻ thực hành pha màu tạo màu bắt đầu và nêu kết quả.
d. Kết quả:
+ màu xanh da trời lá cây + red color = màu sắc Nâu.
+ Màu đá quý + red color = color Cam.
+ màu xanh da trời lá cây + Màu xoàn = màu xanh Lá Non.
- con trẻ ứng dụng những kiến thức đó vào nhuộm vải, vẽ tranh, đùa với nước.
4. Hiệu Quả:
- Từ lúc áp dụng những biện pháp trên đến lúc này tôi đang thu được một số kết quả đáng kể như sau:
* Đối với học sinh:
- Trẻ tất cả kiến thức, kĩ năng bền vững qua từng trò chơi, nghiên cứu được tiến hành.
- Trẻ gồm một môi trường chuyển động phong phú, hấp dẫn với những điều tưởng chừng rất thân thuộc nhưng đầy bất ngờ.
- con trẻ được chơi các trò chơi mang đến nhiều con kiến thức mới lạ không ngờ.
- trẻ con được phỏng đoán, coi xét, quan gần kề và tò mò các sự vât, hiện tượng lạ xung quanh bằng tất cả các giác quan.
- con trẻ được hoạt động, làm những các bước phục vụ cho bạn dạng thân với thấy khôn cùng hào hứng, từ bỏ hào lúc mình được tin tưởng, đây cũng là dịp để trẻ thể hiện phiên bản thân, thành công chính mình khi gia nhập vào đa số trò nghịch và phân tách này.
- trẻ con được kích say đắm trí hiếu kỳ luôn khám phá và phân tích và lý giải về những sư đồ dùng và hiện tượng kỳ lạ xung quanh từ đó hình thành óc suy luận, kĩ năng phán đoán, tư duy. Chính những trò chơi, thí nghiệm đã nuôi dưỡng ước mơ phân tích khoa học tập ngay từ giai đoạn này.
